Booktrailer ''rEduvolution''

¡BIENVENIDOS A LA REPÚBLICA INDEPENDIENTE DE MI AULA! ''REDUVOLUTION''

¿Alguna vez nos hemos parado a pensar en cómo el mundo se transforma constantemente mientras que la educación permanece inalterable? ¿Por qué? ¿Acaso la educación no debe adaptarse a los cambios? ¿Nos hemos parado a pensar el porqué de que nuestros alumnos se aburran en clase? ¿A qué se debe el rendimiento tan bajo que muestran en los últimos años? ¿Tal vez el problema esté en el sistema educativo?... ¿O tal vez esté en los maestros?
¿Qué podemos hacer nosotros para mejorar el sistema? ¿Cómo motivar al alumno? ¿Cómo hacer que el objetivo principal sea el aprendizaje y no el desarrollo de un proceso bulímico que termina cuando se acaba un examen?
María Acaso responde a todas estas preguntas y muchas más en su libro ''rEDUvolution''

El término rEDUvolution mediante la mezcla de los términos revolución y educación apunta a la necesidad de ejecutar una transformación real en los espacios educativos a través de cinco ejes clave:

-Aceptar que lo que enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden.
-Cambiar las dinámicas de poder.
-Habitar el aula.
-Pasar del simulacro a la experiencia.
-Dejar de evaluar para pasar a investigar.

Después de leer este libro y ser consciente de que el cambio es posible (solo es necesario querer provocarlo), ya estás preparado:

¡Adelante! Es la hora de que empieces tu propia rEDUvolution.

Proyecto I: Pablo descubre Primaria

https://youtu.be/CbxTNcfN5-Q

Proyecto I: representación gráfica

La idea es crear una gran ruleta que contenga una serie de conocimientos necesarios para ser un buen docente. Hay que añadir que de cada quesito de la RULETA1 (Cosas que debes saber) se pueden extraer más ruletas como la RULETA2 (Competencias básicas) en las que se amplia el contenido del quesito azul oscuro de la RULETA1.

Proyecto I

PROYECTO I. Pablo descubre Primaria.

Este proyecto se elabora a petición del profesor Fernando Trujillo, que imparte la asignatura Didáctica teórica y práctica de la Enseñanza.

RESPUESTA A LAS CUESTIONES DE ACUERDO CON:

1. ORDEN ECD/65/2015 DEL 21 DE ENERO

2. ORDEN ECD/686/2014 DEL 23 DE ABRIL

·         Actividad de introspección para visibilizar las bases de nuestra teoría personal de la enseñanza.

·         Análisis detallado de las cuestiones fundamentales del currículo.

·         Define.

·         Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

·         Objetivos: resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin

·         Competencias clave: Las competencias son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

·         ¿Cuáles son y cómo se definen las competencias clave?

1)      Comunicación lingüística. 
      La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos.

2)      Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

a.       La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

b.      Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección  y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

3)      Competencia digital.

La competencia digital es aquella que implica el uso  creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

4)      Aprender a aprender.

La Comisión Europea define esta competencia como “la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, ndividual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar

nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía.

Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza.”

5)      Competencias sociales y cívicas.

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

6)      Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

7)      Conciencia y expresiones culturales.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

·         Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

·         Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables

·         Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

·         Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

·         ¿Cuántos tipos de asignaturas hay en el nuevo currículo?

Áreas troncales: ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, lengua castellana y literatura, matemáticas y primera lengua extranjera,

Asignaturas específicas: educación artística, educación física, segunda lengua extranjera y valores sociales y cívicos. 

·         ¿Qué elementos contiene la propuesta curricular?

a) Contextualización de los objetivos de la etapa y la integración de las competencias clave en los elementos curriculares.

b) Principios metodológicos y didácticos generales.

c) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

d) Medidas curriculares y organizativas de atención individualizada. e) Criterios de promoción.

f) Plan de lectura.

g) Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

h) Integración de los elementos transversales

i) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos

·         ¿Qué elementos debe contener una programación didáctica?

 a) Secuencia y temporalización de los contenidos.

b) Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su evaluación.

 c) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.

d) Criterios de calificación.

 e) Decisiones metodológicas y didácticas.

f) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares

g) Recursos didácticos.

h) Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto.

i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

 j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

·         ¿Cuáles son los órganos de coordinación docente en  un centro educativo?

a) Equipos docentes.

b) Comisión de coordinación pedagógica.

c) Tutores.

·         ¿Cuáles son las funciones de los tutores y tutoras?

a) Desarrollar el plan de acción tutorial y las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios, que se concretarán para cada curso en la Programación General Anual.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, firmar las actas de evaluación y fijar su criterio para la promoción del alumnado.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con la orientación del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, madres, tutores legales, profesores y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres, madres y tutores legales del alumnado.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

k) El jefe o jefa de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

·         Define evaluación inicial, evaluación continua y evaluación final?

·         Evaluación inicial.

1. Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado.

2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor o tutora del curso anterior.

 3. La evaluación inicial permitirá que el equipo docente adopte decisiones en relación con la elaboración, revisión y modificación de las Programaciones didácticas, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

4. El equipo docente, analizados los resultados de la evaluación inicial, adoptará también las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen.

5. Las principales decisiones adoptadas serán recogidas en el acta de la sesión de la evaluación inicial del curso.

·         Evaluación continua. La evaluación continua, insertada en los procesos de enseñanza, será llevada a cabo por el equipo docente coordinado por el tutor o tutora del grupo y tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles dificultades encontradas.

·         Evaluación final

1. Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.

2. El equipo docente deberá adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.

3. Las principales decisiones y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de curso.

4. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos hayan sido superadas en cursos posteriores, se consideraran recuperadas y este dato se consignará en los diferentes documentos oficiales de evaluación.

5. En los centros ubicados en el exterior se establecerán criterios de permanencia de alumnos en función del rendimiento académico.

GUIÓN DEL VIDEO: Pablo descubre Primaria

            El video se centra en la historia de Pablo, un niño que nace, crece, va al colegio y de repente, sin darse cuenta, llega a Primaria, y se da cuenta de que muchas cosas han cambiado con respecto a Infantil.

Todo el video irá acompañado de dibujos (elaborados por mí con una tableta gráfica), música, infografías y efectos.

La historia comienza con un dibujo de Pablo cuando es bebé y hacemos una pequeña introducción al tema relativo al crecimiento del niño y su etapa en Educación Infantil. A continuación, Pablo llega a Primaria y nos presenta a la señorita Pepi (dibujo), su tutora, que debe realizar una serie de funciones (Funciones del tutor). Además es la encargada de llevar a cabo el currículo oportuno y de que Pablo consiga alcanzar una serie de objetivos y desarrollar unas competencias clave (definiciones). Pablo se topa con nuevas asignaturas, troncales y específicas (todas ellas representadas por un muñequito al estilo de la película ‘’Inside Out’’), que serán llevadas a evaluación (inicial, continua y final. Estándares de aprendizaje evaluables. Metodología didáctica. Criterios de evaluación. ) por la señorita Pepi.

Pablo va haciéndose más mayor y los juegos y actividades que realiza en clase la señorita Pepi, le ayudan a hacer amigos afines a él y a relacionarse con el grupo en su conjunto (dibujo). La señorita Pepi hace algo a lo que llama programaciones didácticas (definición).

 Llega el momento en el que Pablo tiene que despedirse de su profesora y comienza a entender que la estructura interna del colegio va más allá de su clase y en ella se integran equipos docentes, comisión de coordinación pedagógica y tutores (definición).

Pablo termina su etapa en Primaria y se adentra en el mundo de la E.S.O, Bachillerato, Universidad (dibujo de pablo graduado)… y, finalmente, se convierte en un profesor casi tan bueno como aquella señorita Pepi (dibujo de pablo acompañado de las asignaturas).

He decidido elaborar el video de esta manera, a través de una historia, porque me parece que resulta mucho más liviano y entretenido que la mera exposición de las definiciones extraídas de los dos BOE citados al principio del proyecto. Considero que la historia de Pablo hace que los conceptos puedan ser entendidos y asimilados de manera rápida y sencilla.

Es necesario aclarar que el video o la historia pueden ir sufriendo modificaciones durante su elaboración por lo que no he dado detalles demasiado profundos acerca de los efectos, transiciones (si las hubiera), músicas específicas…