PROYECTO I.
Este proyecto se elabora a petición del profesor Fernando Trujillo, que imparte la asignatura Didáctica teórica y práctica de la Enseñanza.
RESPUESTA A LAS CUESTIONES DE ACUERDO
CON:
1. ORDEN
ECD/65/2015 DEL 21 DE ENERO
2. ORDEN ECD/686/2014 DEL 23 DE ABRIL
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Actividad
de introspección para visibilizar las bases de nuestra teoría personal de la
enseñanza.
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Análisis
detallado de las cuestiones fundamentales del currículo.
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Define.
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Currículo:
regulación
de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para
cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
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Objetivos:
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin
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Competencias
clave: Las competencias son las capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con
el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz
de problemas complejos.
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¿Cuáles
son y cómo se definen las competencias clave?
1) Comunicación
lingüística.
La competencia en
comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores
y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Precisa de
la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la
escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o
mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de
posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su
capacidad de interacción con otros individuos.
2) Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
a. La
competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de conocimientos
sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las operaciones y
las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos
matemáticos.
b. Las
competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y
mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos.
3) Competencia
digital.
La competencia digital es
aquella que implica el uso creativo,
crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para
alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la
sociedad.
4) Aprender
a aprender.
La Comisión Europea
define esta competencia como “la capacidad para proseguir y persistir en el
aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un
control eficaz del tiempo y la información, ndividual y grupalmente. Esta competencia
incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la
identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los
obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y
asimilar
nuevos conocimientos y
habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía.
Aprender a aprender
significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a
partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar
y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa,
en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la
persona son cruciales la motivación y la confianza.”
5) Competencias
sociales y cívicas.
Las competencias sociales
y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su
concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas
sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas
y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al
individuo como parte de una implicación cívica y social.
6) Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor.
La competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas
en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o
resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
7) Conciencia
y expresiones culturales.
La competencia en
conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
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Contenidos:
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas,
las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
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Estándares
de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan
lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben
ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables
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Criterios
de evaluación: son el referente específico para evaluar
el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
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Metodología
didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
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¿Cuántos
tipos de asignaturas hay en el nuevo currículo?
Áreas troncales: ciencias
de la naturaleza, ciencias sociales, lengua castellana y literatura,
matemáticas y primera lengua extranjera,
Asignaturas específicas:
educación artística, educación física, segunda lengua extranjera y valores
sociales y cívicos.
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¿Qué
elementos contiene la propuesta curricular?
a) Contextualización de
los objetivos de la etapa y la integración de las competencias clave en los
elementos curriculares.
b) Principios
metodológicos y didácticos generales.
c) Estrategias e
instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
d) Medidas curriculares y
organizativas de atención individualizada. e) Criterios de promoción.
f) Plan de lectura.
g) Plan de Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
h) Integración de los
elementos transversales
i) Acuerdos para la
mejora de los resultados académicos
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¿Qué
elementos debe contener una programación didáctica?
a) Secuencia y temporalización de los
contenidos.
b) Perfil de cada una de
las competencias clave o relación entre los estándares de aprendizaje
evaluables de las diferentes áreas y cada una de las competencias. La
elaboración de estos perfiles de las competencias clave facilitará su
evaluación.
c) Estrategias e instrumentos para la
evaluación de los aprendizajes del alumnado.
d) Criterios de
calificación.
e) Decisiones metodológicas y didácticas.
f) Procedimiento de
elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares
g) Recursos didácticos.
h) Materiales del
alumnado, incluidos los libros de texto.
i) Programa de
actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluación de la
programación didáctica y sus indicadores.
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¿Cuáles
son los órganos de coordinación docente en
un centro educativo?
a) Equipos docentes.
b) Comisión de
coordinación pedagógica.
c) Tutores.
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¿Cuáles
son las funciones de los tutores y tutoras?
a) Desarrollar el plan de
acción tutorial y las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe
de estudios, que se concretarán para cada curso en la Programación General
Anual.
b) Coordinar el proceso
de evaluación de los alumnos de su grupo, firmar las actas de evaluación y
fijar su criterio para la promoción del alumnado.
c) Atender a las
dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder a la adecuación
personal del currículo.
d) Facilitar la
integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a
los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con la
orientación del centro en los términos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas
e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres,
madres, tutores legales, profesores y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la
cooperación educativa entre los profesores y los padres, madres y tutores
legales del alumnado.
j) Atender y cuidar,
junto con el resto de profesorado del centro, al alumnado en los períodos de
recreo y en otras actividades no lectivas.
k) El jefe o jefa de
estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
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Define
evaluación inicial, evaluación continua y evaluación final?
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Evaluación
inicial.
1. Al comienzo de cada
uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos docentes
llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado.
2. Dicha evaluación se
completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor o
tutora del curso anterior.
3. La evaluación inicial permitirá que el
equipo docente adopte decisiones en relación con la elaboración, revisión y
modificación de las Programaciones didácticas, para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
4. El equipo docente,
analizados los resultados de la evaluación inicial, adoptará también las
medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación para aquellos alumnos y
alumnas que lo precisen.
5. Las principales
decisiones adoptadas serán recogidas en el acta de la sesión de la evaluación
inicial del curso.
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Evaluación
continua. La evaluación continua, insertada en los procesos de
enseñanza, será llevada a cabo por el equipo docente coordinado por el tutor o
tutora del grupo y tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de
orientar al profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar las posibles
dificultades encontradas.
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Evaluación
final
1. Al final de cada curso
el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados
alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados
se consignará en los documentos de evaluación con las calificaciones, tanto
positivas como negativas.
2. El equipo docente
deberá adoptar las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las
necesarias garantías de continuidad.
3. Las principales
decisiones y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la
evaluación final de curso.
4. Cuando las áreas no
aprobadas en alguno de los cursos hayan sido superadas en cursos posteriores,
se consideraran recuperadas y este dato se consignará en los diferentes
documentos oficiales de evaluación.
5. En los centros
ubicados en el exterior se establecerán criterios de permanencia de alumnos en
función del rendimiento académico.
GUIÓN DEL VIDEO: Pablo descubre Primaria
El video se centra en la historia de
Pablo, un niño que nace, crece, va al colegio y de repente, sin darse cuenta,
llega a Primaria, y se da cuenta de que muchas cosas han cambiado con respecto
a Infantil.
Todo el video irá
acompañado de dibujos (elaborados por mí con una tableta gráfica), música,
infografías y efectos.
La historia comienza con
un dibujo de Pablo cuando es bebé y hacemos una pequeña introducción al tema
relativo al crecimiento del niño y su etapa en Educación Infantil. A
continuación, Pablo llega a Primaria y nos presenta a la señorita Pepi
(dibujo), su tutora, que debe realizar una serie de funciones (Funciones del
tutor). Además es la encargada de llevar a cabo el currículo oportuno y de que
Pablo consiga alcanzar una serie de objetivos y desarrollar unas competencias
clave (definiciones). Pablo se topa con nuevas asignaturas, troncales y
específicas (todas ellas representadas por un muñequito al estilo de la
película ‘’Inside Out’’), que serán llevadas a evaluación (inicial, continua y
final. Estándares de aprendizaje evaluables. Metodología didáctica. Criterios
de evaluación. ) por la señorita Pepi.
Pablo va haciéndose más
mayor y los juegos y actividades que realiza en clase la señorita Pepi, le
ayudan a hacer amigos afines a él y a relacionarse con el grupo en su conjunto
(dibujo). La señorita Pepi hace algo a lo que llama programaciones didácticas
(definición).
Llega el momento en el que Pablo tiene que
despedirse de su profesora y comienza a entender que la estructura interna del
colegio va más allá de su clase y en ella se integran equipos docentes, comisión
de coordinación pedagógica y tutores (definición).
Pablo termina su etapa en
Primaria y se adentra en el mundo de la E.S.O, Bachillerato, Universidad
(dibujo de pablo graduado)… y, finalmente, se convierte en un profesor casi tan
bueno como aquella señorita Pepi (dibujo de pablo acompañado de las
asignaturas).
He decidido elaborar el
video de esta manera, a través de una historia, porque me parece que resulta
mucho más liviano y entretenido que la mera exposición de las definiciones
extraídas de los dos BOE citados al principio del proyecto. Considero que la
historia de Pablo hace que los conceptos puedan ser entendidos y asimilados de
manera rápida y sencilla.
Es necesario aclarar que
el video o la historia pueden ir sufriendo modificaciones durante su
elaboración por lo que no he dado detalles demasiado profundos acerca de los
efectos, transiciones (si las hubiera), músicas específicas…
